摘要　《大学计算机文化基础》是非计算机专业学生掌握计算机技术的入门课程，授课的对象广，且已经具有一定的计算机基础操作能力。如何在有限的课时中，让学生掌握计算机基础知识并灵活运用于本专业的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]过程，是一个有待研究的问题。本文探讨了如何采用基于任务驱动的方法进行《大学计算机文化基础》的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]，提高学生主动学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]意识以及灵活运用知识的能力。 关键词　任务驱动；教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式；教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]改革

１前言

《大学计算机文化基础》是非计算机专业学生认识、掌握和应用计算机技术的入门课程，其操作性强，授课的对象广，并且学生已经具备了一定的计算机基础知识和操作能力。所以，在教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]过程中，应以尊重学生的主体地位为着眼点，以激发学生的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]兴趣、增强学生的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]自觉性、培养和提高学生的动手实践能力为目的，在坚持理论与实践紧密结合的同时，突出教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]的实践性。因此，我们采用“任务驱动”教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式贯穿于整个《大学计算机文化基础》课程教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]过程。以下分三个方面进行说明：首先，对目前兄弟院校的《大学计算机文化基础》课程教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式进行比较研究；其次，依据计算机技术的知识特点，遵照基于“任务驱动”的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]思想，提出了适合我院生源情况的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式；最后，总结全文并指出了实践教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]过程中的不足。

２《大学计算机文化基础》课程教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式比较研究

２.1 《大学计算机文化基础》课程教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式比较

目前，各兄弟学校的教师都已经明确《大学计算机文化基础》课程操作性强的特点，摒弃了单纯的课堂教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]的传统教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式，将课堂教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]与上机实践紧密结合。但仍然有不少学生的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]仍然以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性。为了解决此类问题，孙龙国、娄红等提出了“一主三学”的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式，在明确学生作为教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]主体的地位的同时，提高了学生的创造性和探索性。谢小艳等提出协作式教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]，在上机实训课中推行协作学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]，不仅激发了学生的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]热情，也培养了他们的合作意识和团队精神。实践证明，这些教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]方法都有助于提高学生掌握计算机的能力。但是，就以下两方面仍有发展的空间： ①进一步提高学生学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]的主动性、积极性、创造性。 ②引导学生将计算机基础知识应用于本专业的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]。为此，我们针对《大学计算机文化基础》课程特点展开讨论。在此基础上，寻求一种更加适合的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式。

２.2 《大学计算机文化基础》课程特点

《大学计算机文化基础》课程实践性、应用性强，但是深奥难懂的理论较少。这为学生自主学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]或者协作学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]提供了可能。其次，该课程基本内容归纳起来有以下几个方面：计算机基本知识、基础操作；常用办公软件及应用；多媒体网络及应用等。内容之间逻辑性不强、易于分割知识点。

２.3 任务驱动教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]

任务驱动教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]法(Task-based Learning)是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]方法。它将教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]中以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务中，由教师引导学生。学生在一定的情境下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]资料，通过意义建构方式获得知识。运用“任务驱动”教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]法，把知识分解成若干个点，包含在各项“具体”任务中，让学生在完成“任务”的基础上学到相应的理论知识。这与《大学计算机文化基础》课程内容之间逻辑性不强的特点吻合。另外，在教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]过程中，教师的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]与学生的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，着重于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，这符合进一步提高学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]的主动性、积极性、创造性，以及灵活运用计算机基础知识能力的目标。因此，我们采用了基于任务驱动的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式实施《大学计算机文化基础》课程的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]。

３　任务驱动课程教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式具体设计及实践

３.1 教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式设计

我院是以文科为主的院校，学生动手实践能力不强，在研究分析了本院学生的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]过程以及学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]效果的基础上，提出适合我院生源特征的基于任务驱动的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式。任务驱动教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式如图1所示。

图1 任务驱动教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式框图一方面，教师首先根据每节课的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]内容设计任务，任务与学生所学专业背景应尽可能吻合，这样可使学生知道学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]这门课对所学专业的价值，有利于提高学生的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]兴趣。随后，创设一定的情境引出学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]任务。在任务完成阶段，值得强调的是，教师处于帮助者和指导者的地位，具体表现在：其一，告诉学生解决问题的思路的同时，引导学生碰到相关问题如何寻找其解决途径，例如从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助等。多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务；其二，由于任务驱动的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]思想，是将新知识分解融入到具体的任务之中，知识的系统性、逻辑性和完整性不突出，因此，在一个学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]单元之后，教师要引导学生对知识进行归纳总结，并结合已学过的知识，完成深层次的知识建构。其次，在任务完成之后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]中的问题，教师还应周期性的对学生的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]效果进行评价，根据学生学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]情况及时地调整教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]方式。另一方面，课堂上，学生得到了学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]任务后，首先进行自主学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]。在教师指引下，学生通过在计算机上进行操作，体验成功与失败，从中获取对知识的正确理解。在遇到困难时，可以向老师、书本、软件等寻求帮助。这样可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力，便于循序渐进地学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]知识和技能。另外，当学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]进入到一定阶段或任务难以独立完成时，学生可通过协作学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]完成任务。在此，“协作”包含两个方面，即同学之间的协作和师生之间的协作。同学之间的协作体现在将学生分成若干小组，通过小组讨论、意见交流、辩论等形式协作解决问题。在小组的协作中，学生可表达自己的见解，聆听他人的意见，理解他人的想法、做法，学会接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到不同解决问题途径，开阔了思路，从而对知识产生新的理解。而师生之间的协作体现在一单元或一周期学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]完成后，学生与教师协作完成知识的建构。课后，学生选择有兴趣的课后任务，对所掌握的知识及时应用并不断积累。

3.2 基于“任务驱动”教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式的实施

我们将基于任务的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式在全院06级学生的《大学计算机文化基础》课程中实施。学期末，对学生的思考性、创新性、技术性和艺术性进行评价并与原始数据进行比较。评价综合水平比较如图2所示。从比较的数据来看，基于任务驱动的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]方法显著的提高了学生的主动学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]能力以及灵活运用能力。

图2 综合素质水平比较

4 结束语

从教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]效果上来看，采用基于“任务驱动”教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式法提高了学生的主动性和积极性，充分发挥了他们的想象力和创造性，因而该教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]法的应用成功。但是，在教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]过程中也存在着一定有待改进的地方。如任务设计阶段，所设计的任务多样性不够，在一定程度上影响了部分学生的学习[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]积极性。并且，对于基于“任务驱动”的多媒体课件的制作也是着重于课堂任务的设计，而忽视了课后任务，这些都需要在下一次教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]过程中予以注意。

参考文献

娄红.“一主三学”的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式在《计算机应用基础》课程教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]改革中的应用.新西部[J].2007.6：208-209 谢小艳.浅谈公共计算机课中的协作式教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]. 中国校外教育[J].2007，4：158-160 高应波．《计算机软件技术与应用基础》教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]中案例任务驱动教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]法的应用研究．研究探索[J]，2007， 2：23-25 陆静霞.任务驱动教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]法的探索与实践.农机化研究[J].2006，4：218-219 李秀明，武怀生．“任务驱动”教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]法的教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]应用．中国电化教育[J]，2007，1：88-90

基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践

１ 前言

２ 《大学计算机文化基础》课程教学[本文由点滴论文网整理www.ddlw.net]模式比较研究